Motivational video

Facebook
Twitter
LinkedIn
Ingeniørområder
Analyse & problemformulering, Evaluering & analyse, Design & prototyping, Idégenerering & konceptudvikling
Gruppe- eller individuelt arbejde
Gruppe
Antal personer
Op til 15, 15-25, 25+
Aktivitetstype
Samarbejdende teamarbejde, Online-klassen aktivitet, Selvstændigt studiearbejde
Varighed
En halv time eller mindre
Type af arrangement
Unbestemt

Beskrivelse

Hvad er denne teknik om

Den motiverende videometode er en isbryder, der bruger offentligt tilgængelige videoer til at motivere eleverne til at udføre mere komplekse opgaver i løbet af dagen, blot ved at udføre små, men meningsfulde opgaver, som ofte tages for givet. Et eksempel kunne være at motivere eleverne til at rede deres seng.

Hvor kommer det fra

Motivationsvideoer er kendt som effektive midler til at inspirere seerne. Organisationer bruger dem ofte til at udvikle en følelse af loyalitet blandt deres medarbejdere og et engagement i at opnå topkvalitet (Cinimage, 2014., online). I undervisningen giver det at vise eleverne en motiverende video dem mulighed for at frigøre deres sind og blive inspireret.

Til hvilke formål bruges den (hvorfor i din ingeniørundervisning)

Når man faciliterer en workshop, hvor de studerende er dybt koncentreret om at løse et problem eller udvikle et fremtidsscenarie, er det ideelt at have en isbryder eller “mind freer” midtvejs eller efter lange perioder med fokus på en opgave. Formålet med isbryderen er at få eleverne til at stoppe med at tænke på workshoppen et øjeblik og lave en helt anden aktivitet, så hjernen kan bearbejde alle de hidtil indhentede oplysninger. Her kan det at henlede elevernes opmærksomhed ved at vise dem en motiverende video påvirke deres selvtillid positivt og øge deres motivation til at løse problemet eller scenariet endnu bedre. Isbrydere er ofte undervurderede sessioner, men kan have en positiv indflydelse på resultatet af workshoppen.

Sådan bruger du det

Gå til YouTube.com, og klik i søgefeltet. Her skal du skrive følgende: “motiverende tale om at rede sin seng”. Den første video, der vises, er en motiverende tale fra Admiral McRaven, som er ideel til denne del som isbryder. Kopier linket til videoen og indsæt det i det ark, hvor workshoppen er hostet, eller behold det som et åbent vindue i browseren, det vigtigste er, at det er let tilgængeligt for læreren. Når du når til isbryderen, skal du dele skærmen, så alle eleverne kan se videoen og afspille den for dem. Der er også et link til videoen under “Ressourcer”.

Sådan implementerer du denne teknik online

Forberedelse, hvad skal du gøre før sessionen

    1. Find et motiverende videoklip på f.eks. YouTube.com (se eksemplet ovenfor)
    2. Behold det i browseren eller gem linket, hvor workshoppen er hostet.

Under anvendelsen, dvs. mens du holder sessionen

    1. Forklar formålet med at vise videoen.
    2. Del skærmen, så alle deltagere kan se videoen.
    3. Sørg for at skrue op for lyden og lydstyrken på computeren.
    4. Bed eleverne om at skrue op for lydstyrken på deres computer.
    5. Spørg, om eleverne kan høre og se skærmen.
    6. Tryk på play.

Opfølgning, om hvad man kan gøre efter sessionen

    1. Giv eleverne en pause på ca. 15 minutter, inden du fortsætter med workshoppen.

Tools needed

You will need a platform to share screens and communicate with the participants, such as: MS Teams, Zoom or similar. As well as access to a shared document (Google doc, Word etc.)

Furthermore, you will need access to a public platform with the selected video (e.g. YouTube.com, vimeo.com/watch).

Resources

Links

Cinimage (n.d.). Benefits of motivational videos. Online at https://www.slideshare.net/cinimage/benefits-of-motivational-videos

Videoer

Nate Wylie Studios (2020, November 18). Speech To Change Your Life Today! Admiral McRaven “Make Your Bed” Motivational Words Of Wisdom. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=sBAqF00gBGk

Papirer

Chlup, D. T., & Collins, T. E. (2010). Breaking the ice: using ice-breakers and re-energizers with adult learners. Adult Learning, 21(3-4), 34-39.