Açıklama
Teknik hakkında
Yaratıcılık süreçlerinde hem yakınsak hem de ıraksak düşünme önemlidir. Bu nedenle, etkili bir yaratıcılık süreci yürütmek için tüm katılımcıların bu iki aşama arasındaki farkın ve potansiyel sonuçlarının farkında olması önemlidir (Cropley, 2006). “Yaşlı kadına yardım et” yöntemi, öğrencilerin fikir üretme ve ihtiyaç analizinde yakınsak ve ıraksak düşünme arasındaki farkı deneyimlemelerini sağlar. Öğrencilerin her iki düşünme tarzına dayalı fikirler ve çözümler geliştirmelerine yardımcı olur ve bir yarışma olarak düzenlendiği için eğlencelidir.
Nereden geliyor?
1950 yılında Joy Paul Guilford iki farklı düşünme tarzını karşılaştırmak için yakınsak ve ıraksak düşünme terimlerini ortaya atmıştır. Yakınsak düşünme tek bir en iyi çözümü bulmaya yöneliktir ve bu nedenle mantık, argümantasyon ve bilgi birikimine dayanır. Buna karşın ıraksak düşünme, spontane, keşfedici ve çağrışımsal bir şekilde birkaç benzersiz fikir veya çözüm üretmeye yöneliktir (Cropley, 2006).
Hangi amaçlar için uygundur? (Mühendislik eğitiminde nasıl kullanılır?)
Bu egzersiz normalde şunlar için kullanılır:
- … ıraksak ve yakınsak düşünme arasındaki farkı, ihtiyaç analizinde veya fikir oluşturmada kullanılabilecek ve farklı özelliklere sahip sonuçlar ortaya çıkarabilecek iki farklı ancak tamamlayıcı yol olarak tanıtmak veya
- … bir sorunu çözmek için potansiyel ihtiyaçlar veya fikirler hakkında birçok farklı fikir bulma ve oluşturmak
Nasıl kullanılır?
Bu oturum çevrimiçi bir sınıfta kullanılır, grupların ara oturumlara ihtiyacı olacaktır.
Bu teknik çevrimiçi olarak nasıl uygulanır?
Hazırlık: Oturumdan önce
- İki düşünme tarzı arasındaki farkı açıklamak için daha sonra kullanacağınız materyaller (örneğin bir PowerPoint slaytı) oluşturun
- ana hatlarını çizen bir belge (örneğin bir word belgesi) oluşturun
- İhtiyaç analizi veya fikir egzersizinin içgörü üreteceği sorun (“Yaşlı bir kadına yardım etmeniz gerektiğini hayal edin…” / eğer başka bir hedef grubunuz varsa, sadece “yaşlı kadın “ı değiştirin) ve
- Aşağıdaki tabloyu sınıfınızdaki her grup için bir satır olacak şekilde doldurun:
Grup Yakınsak çözümler Farklı çözümler 1
- belgeyi yükleyin ve tüm öğrencilerin belgeye erişebildiğinden emin olun
- (gerekirse): grup odalarını önceden ayarlayın
Uygulama sırasında, yani oturum verilirken
- Öğrencileri farklı düşünme stilleri ile tanıştırın
- Onlara yarışmayı ve kuralları tanıtın: Gruplar halinde çözümler bulmaları ve bunları ortak bir belgeye yazmaları gerekecek, ancak diğer grupların zaten yazmış olduğu çözümleri tekrar etmelerine izin verilmeyecek (bunları sileceksiniz) ve sadece beş dakikaları var.
- Onlara belgenin nerede olduğunu söyleyin ve herkesin ona erişebildiğinden emin olun.
- Grupları ara odalara gönderin.
- Gruplar çalışırken belgedeki tekrar eden cevapları silin.
- Grupları 5 dakika sonra çevrimiçi sınıfa geri çağırın.
Takip, oturumdan sonra ne yapılacağı hakkında
- İki yaratıcı düşünme tarzı ile elde edilen içgörülerin/fikirlerin kalitesini gözden geçirin ve tartışın. Bunları ihtiyaç analizi veya sorun çözümü geliştirme süreciyle ilişkilendirin.
- İsterseniz, katılımcılardan belgede “I” işareti yaparak en faydalı/içgörülü/çılgın fikri seçmelerini isteyebilirsiniz.
Örnekler ve/veya referanslar
Patricia Wolf, Güney Danimarka Üniversitesi’nde İnovasyon Yönetimi Profesörü:
COVID salgını sırasında, yakınsak ve ıraksak düşünme arasındaki farkı açıklamak için “Ürün Geliştirme ve İnovasyon” (3. dönem) lisans mühendisliği öğrencileriyle bir sınıfta hibrit bir öğretim ortamında bu yöntemi kullandım. Öğrencilerin bir kısmı sınıfta, diğerleri ise çevrimiçiydi.
Cropley (2006: 391) tarafından yayınlanan aşağıdaki tabloyu kullanarak ıraksak ve yakınsak düşünmeye bazı örnekler verdim.
| Düşünme türü | Yakınsak | Uyumsuz |
|---|---|---|
| Tipik Süreçler |
|
|
| Tipik Sonuçlar Birey için |
|
|
Yaşlı kadına yardım edin! Yiyeceklerini süpermarketten evine nasıl taşıyabileceğine dair bir çözüm bulun.
Başka bir grubun daha önce bahsettiği bir çözümü tekrarlayamazsınız!
| Grup numarası | 3 yakınsak düşünme sonucu ortaya çıkan çözümler | 3 farklı düşünmenin sonucunda ortaya çıkan çözümler |
|---|---|---|
| 301 | ||
| 302 | ||
| 303 | ||
| 304 | ||
| 305 | ||
| 306 | ||
| 307 |
Öğrenciler özellikle ıraksak düşünme bölümünü doldururken çok eğlendiler ve birçok komik öneride bulundular (örneğin, yaşlı kadını ve yemeğini Post Nord ile bir koli içinde göndermek). Cevaplarda geniş bir çeşitlilik sağlamak için grup genelinde tekrar eden cevapları silmem gerekti – bu aynı zamanda en stresli kısımdı.
Genel olarak, alıştırma iyi geçti!
Gerekli Araçlar
Ekran paylaşmak ve katılımcılarla iletişim kurmak için bir platforma ihtiyacınız olacak, örneğin: MS Teams, Zoom veya benzeri. Paylaşılan bir belgeye erişimin yanı sıra (Google doc, Word vb.)
- Miro
- Mural
- Concept board
- Padlet
Kaynaklar
Bağlantılar
Egzersizin fiziksel ortamlardaki bir varyasyonuna bir bağlantı – bunu çevrimiçi yapmak istiyorsanız, katılımcılara önceden materyal içeren setler göndermeniz veya onlardan kendi yerlerinde materyal setleri bulundurmalarını istemeniz gerekecektir: https://www.skillsconverged.com/FreeTrainingMaterials/tabid/258/articleType/ArticleView/articleId/1185/Convergent-vs-Divergent-Thinking-Exercise.aspx
Fikir üretiminde yakınsak ve ıraksak düşünme: Blog post- Martin Luenendonk (son yenileme Eylül 19, 2019): https://www.cleverism.com/idea-generation-divergent-vs-convergent-thinking/
Miro: https://miro.com/
Mural: https://www.mural.co/
Conceptboard: https://conceptboard.com/
Padlet: https://padlet.com/
Videolar
Spencer, J. (2019, February 19). Convergent Thinking Versus Divergent Thinking. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=cmBf1fBRXms
Makaleler
Guilford, J. P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5, 444–454.
Cropley, A. (2006). In Praise of Convergent Thinking. Creativity Research Journal, 18(3), 391-404.